义务教育是国家保障的基本公共服务,在教育体系中有着举足轻重的地位。本研究通过场域理论的视角分析体育课程,发现存在以下困境：课程场域割裂与冲突、课程评价低发散度、认知偏见、地位淡化、内部关联性减弱等。在总结困境的基础上,提出了相关解决路径：塑造场域环境,加强课程顶层引领;充实课程场域,建立多元评价体系;更新场域资本,提升体育课程软实力等。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2] 孙科,杨帆,朱天宇,等.论中国式体育教育现代化[J].成都体育学院学报,2023,49(5):38-46.
[3] 于素梅,许弘.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》解读[J].首都体育学院学报,2021,33(4):371-377.
[4] 曹原. 论体育教学改革的本分恪守[J].体育学刊,2017, 24(5):80-83.
[5] 毛振明,丁天翠,温君慧.论体育立德树人和体育课程思政的策略与方法(一):困境与原因[J].体育学刊,2023,30(3):1-8.
[6] [法]布迪厄,[美]华康德法]布迪厄,[美]华康德.实践与反思:反思社会学导引[M].李猛,李康,译.北京:中央编译出版社,2004:133.
[7] 张瑞林. 学校体育以体育人“非学科”化的生成逻辑、现实审视与路径探寻[J].体育学刊,2024,31(1):1-7.
[8] [法]布尔迪厄.国家精英:名牌大学与群体精神[M].杨亚平,译.北京:商务印书馆,2004:458.
[9] 李斌,程卫波,赵发田,葛书林.基础教育体育与健康课程改革:制度逻辑、实施行为与推进策略——基于组织新制度主义的解释[J].北京体育大学学报,2019,42(6):65-77.
[10] 于晓风. “场域”视野下的革命文化——以沂蒙精神的跨场域传播为例[J].山东社会科学,2018(4):175-181.
[11] 宫留记. 布迪厄的社会实践理论[J].理论探讨,2008(6):57-60.
[12] 刘宗豪. 我国中小学体育教材存在问题与对策[J].中国出版,2014(1):45-47.
[13] 尤超英,陈津梁.体育教材内容优化的探讨[J].沈阳体育学院学报,2012,31(5):118-120.
[14] [美]欧内斯特·博耶.美国大学教育——现状·经验及对策[M].复旦大学高等教育研究所,译.上海:复旦大学出版社,1988:118-131.
[15] 李全生. 布迪厄场域理论简析[J].烟台大学学报(哲学社会科学),2002(2):146-150.
