在“新课标”背景下,跨学科融合教学逐步成为教育教学的热点问题。通过文献资料法、访谈法、逻辑分析法等对新课标背景下体育跨学科主题教学的价值与行动路径进行探究。研究发现,新课标背景下体育跨学科主题教学是促进教育变革的“助推器”、是发展学生核心素养的重要途径、是培养学生高阶思维的必由之路,对发展学生的核心素养具有独特的价值。但目前一线教师存在跨学科主题教学理念滞后、跨学科主题教学专业知识匮乏、跨学科主题教学模式陈旧等问题。因此,提出转变竞争的局限性思维束缚为合作的多学科互动共通、加强体育与其他学科知识资源的图谱化整合研究、落实刚性督查与柔性激励并重的政策倒逼机制,以期为新课标背景下体育跨学科主题教学提质增效保驾护航。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准(2022年版)的通知[EB/OL].(2022-04-21)[2024-02-09].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.
[2] 蔺麒,吴迪,袁春杰.“体育生活化”与高校体育课程改革[J].广州体育学院学报,2021,41(4):104-106.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[4] 毛振明,马立军,柏杨.义务教育体育新课标的时代背景与重要变化[J].广州体育学院学报,2022,42(4):1-9.
[5][英]迈克尔·吉本斯.知识生产的新模式:当代社会科学与研究的动力学[M].北京:北京大学出版社,2011:13.
[6] KRICSFALUSY, VLADIMIR, COLLEEN GEORGE,MAUREEN G.REED.Integrating Problem-and Project-based Learning Opportunities:Assessing Outcomes of A Field Course in Environment and Sustainability[J].Environmental education research,2018,24(4):593-610.
[7] 尹志华,降佳俊,周清源,等.新时代全面深化体育课程改革的价值、重点任务与推进策略[J].天津体育学院学报,2024,39(4):389-396.
[8] 吴安月,张文鹏.体育与健康跨学科主题教学的内涵、理念与价值意蕴[J].广州体育学院学报,2023,43(5):35-43.
[9] 杨晓,毛秀荣.高阶思维的内涵、生成与评价[J].教学与管理,2020(30):22-25.
[10] 季明峰.高阶思维的概念辨识[J].上海教育科研,2022(11):29-36.
[11] 丁瑞常,顾明远,[美]彼得·圣吉,等.面向未来的教育如何定位教师角色与价值——顾明远与彼得·圣吉凝聚东西方智慧的再次跨界对话[J].比较教育研究,2017,39(2):3-8.
[12] 任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程.教材.教法,2022,42(4):59-64+72.
[13] TATJANA MURAVSKA,ŽANETA OZOLINA.Interdisciplinarity in Social Sciences:Does It Provide Answers to Current Challenges in Higher Education and Research[M].European Commission Representation in Latvi:University of Latvia Press,2011:66-86.
[14] 于素梅,陈蔚.体育与健康课程“跨学科主题学习”的多维特征、设计逻辑与实践指引[J].体育学刊,2022,29(6):10-16.
[15] 王博,王庆军,康博华,等.基于生成式人工智能的体育教师跨学科教学能力培育价值及未来取向[J].体育文化导刊,2024(6):95-101+110.
