“以体育人”是新时代学校体育工作的重要理念和价值追求,是落实立德树人根本任务的重要途径。运用文献资料、专家访谈与案例分析等方法,分析学校体育在“双减”政策下发展的新机遇,进一步阐释其理论机理、制约因素与实践策略。研究认为,学校体育助力“双减”政策落地的理论机理体现在释放学生压力,促进身心健康;培养兴趣爱好,丰富课余生活;推动教育改革,提高教育质量;促进家校合作,形成教育合力等方面。但也存在体育教育观念性滞碍,体育师资力量薄弱,体育基础资源性缺口,课程与评价体系制度性藩篱等制约因素。基于此,从革新观念认知、强化师资力量、优化资源配置、创新课程设置等层面提出实践策略。
[1] 中共中央办公厅,国务院办公厅.印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].(2021-07-24)[2024-12-03].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.
[2] 张瑞林. 学校体育以体育人“非学科”化的生成逻辑、现实审视与路径探寻[J].体育学刊,2024,31(1):1-7.
[3] 孙军,罗秋兰,罗小兵.“双减”背景下我国中小学体育高质量发展:要点、难点与路向[J].广州体育学院学报,2023,43(2):44-51.
[4] 刘海峰,韦骅峰.招生考试改革的鉴古知今——“唯分数”与“唯升学”问题的历史探究[J].教育研究,2021,42(5):86-100.
[5] 张磊,梁培毅,黎镇鹏,等.数字经济驱动体育服务业数字化转型:逻辑、困境与路径[J].广州体育学院学报,2023, 43(6):34-43.
[6] 苏新勇,吴雪萍,宫彩燕,等.视障大学生体育活动、应对方式与焦虑的关系[J].现代预防医学,2020,47(13):2414-2417.
[7] 李奇,侯林方,黎镇鹏,等.“双减”政策背景下体育与物理学科融合教学实践与反思[J].体育师友,2024,47(2):9-11+28.
[8] 刘皓晖,尹志华,万雪,等.指向核心素养的体育大单元教学理论释析、实践价值与设计路径[J].广州体育学院学报,2024,44(5):88-96.
[9] 徐猛,张雨强,郭家瑞.共生理论视角下“国字号”体育运动项目学院融合发展的现实审视及路径选择[J].广州体育学院学报,2024,44(4):108-117.
[10] 黄晓丽,罗正友,李可兴,等.基于AHP模型下农村学校体育贫困评价指标体系构建与实证研究[J].广州体育学院学报,2020,40(3):9-14.
[11] 袁圣敏,吴键.新时代学校体育课程思政的内在逻辑与实施路径构建[J].广州体育学院学报,2023,43(6):1-8.
[12] 季浏.我国《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读[J].体育科学,2022,42(5):3-17+67.
