在新课改的背景下,中小学体育教学方式正经历着从知识导向到素养导向的转变。研究以唯物辩证法的对立统一规律为基础,通过文献研究法和逻辑分析法,审视了中小学体育学科核心素养课堂教学中知识与素养的关系。尽管知识与素养在新课标中具有一定的相对独立性,但二者通过相互作用和特定的媒介可以实现辩证统一。为了更好地将传统知识传递与核心素养培养有机地整合在中小学体育学科核心素养课堂教学中,本研究认为应发展教师应变式能力,培养学生渐进式能力,以及构建情境创设、文化统领与意义的三维支撑结构的优化策略。这些策略的实施将有助于推动体育教学从知识导向到素养导向的转变,为学生的全面发展奠定坚实基础。
[1] 李达. 唯物辩证法大纲[M].北京:人民出版社,2022.
[2] 张震. 整体性与独特性:体育知识基本问题的具身哲学阐析[J].体育科学,2021,41(6):68-77.
[3] 陈斌,周永利,黄建团,王华倬,陈均.新发展阶段中小学体育高质量发展的内涵、困境与纾解[J].广州体育学院学报,2024,44(1):1-12.
[4] 冯友梅,颜士刚,李艺.从知识到素养:聚焦知识的整体人培养何以可能[J].电化教育研究,2021,42(2):5-10+24.
[5] 展恩燕,刘海元.新时代学校体育高质量发展的应然路径[J].广州体育学院学报,44(4):1-19.
[6] 胡定荣. 核心素养导向课堂教学变革应辩证处理三对矛盾关系[J].课程·教材·教法,2022,42(9):56-58.
[7] 孙军,罗秋兰,罗小兵.“双减”背景下我国中小学体育高质量发展:要点、难点与路向[J].广州体育学院学报,2023,43(2):44-51.
[8] 毛振明,马立军,柏杨.义务教育体育新课标的时代背景与重要变化[J].广州体育学院学报,2022,42(4):1-9.
[9] 程建坤. 即兴教学的内涵及启示[J].教育发展研究,2017,37(Z2):113-120.
[10] 尧新瑜,朱银萍.自我发展力:教师专业成长的内核动力[J].教育发展研究,2015,35(Z2):113-116.
[11] 李亚. 高中年级组重构与教师专业发展——以教师现场学习力为视角[D].武汉:华中师范大学公共管理学院,2015.
[12] 尚力沛,程传银.基于学科核心素养的体育学习情境:创设、生成与评价[J].沈阳体育学院学报,2019,38(2):78-85.
[13] 刘英杰. 伦理学导论[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2013:125.
[14] 毛振明. 体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:117.
[15] 钟启泉. 课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社,2007:34.
