《义务教育体育与健康课程标准2022版》（以下简称《课标》）将健康教育作为课程主要内容,彰显了健康教育在体育教学中的重要地位。针对目前学校体育健康教育中存在的缺乏健康知识体系、教学与实践内容单一等现象,结合《课标》及成长所需,构建初中女生健康知识模块,提出：以单一认知冲突为突破,互动探究中重构健康知识体系;以爱美心理为动机,学、练、赛为载体,提升健康具身性体验;以真实生活经验为素材,注重跨学科融合,加强生命爱护;以关注学习及生活所需、学校特色为载体,创新促育全面发展;以信息技术为手段,注重线上+线下相融合,构建完整资源库;以全面渗透为宗旨,实行家、校、社联合机制的实施路径。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2] 胡鹏辉,余富强.中学生体育锻炼影响因素研究——基于CEPS(2014-2015)数据的多层模型[J].体育科学,2019,39(1):76-84.
[3] 张弓婷. 上海市中学体育课程教学中开展健康教育的现状及对策研究[D].上海:上海师范大学,2011.
[4] 刘敬云,韦小满.近十年我国中小学健康教育研究热点及趋势(2009-2019)——基于 Citespace 软件文献计量可视化分析[J].教育导刊,2020(9):43-51.
[5] 郁洁. 江苏省初中体育与健康知识理论课教学现状调查[D].扬州:扬州大学,2015:24.
[6] 马昆,王景星,吴戈,等.“健康中国”背景下健康教育融入学校体育教学改革的对策[J].河北北方学院学报(社会科学版),2021,37(2):76-78.
[7] 韩金妍,韩兵,刘军.体育与健康课程健康教育内容的构建与实施方略[J].中国学校体育,2021(2):27-29.
[8] 刘艳. 青少年健康状况及健康需求分析—基于我国5省14县调查数据[D].南京:南京邮电大学,2019.
[9] 刘春燕.《课程标准(2022年版)》健康教育教学分析与落实[J].中国学校体育,2022(6):19-22.
[10] 于素梅,董鹏.幸福体育课程模式的思考与建构[J].首都体育学院学报,2022,34(5):481-490.
